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Cette échelle de différentiations fait partie de l’échelle des échelles
Status : Draft , Unpublished, A rédiger .
- But
- Évaluer (qualitativement) la progression dans une matière , une technique, une compétence
Une échelle simple en 4 paliers:
- Information
- Compréhension
- Intégration
- Maitrise
- Information
- je découvre un nouveau domaine, des nouveaux concepts ( différentiation)
- Compréhension
- je comprends les grandes lignes, mais je ne vois pas encore la complexité derrière la simplicité. cela peut amener a être présomptueux 1. ( les « formations » professionelle amènent rarement plus loin que ce stade. car elle sont courtes (quelques heures a 2-3 jours) , et ne sont pas « appliquées »))
- Intégration
- prise de conscience de la complexité et qui amène de la confusion à la clarté, en passant peut être par le découragement. Les techniques s’intègrent dans la pratique, par la pratique. (Ns). Les anciennes habitudes ne prennent plus toute la place, inconsciemment, même si elle jaillissent les premières. Les bénéfices commencent à être perçu. (Tip: Aider par la connaissance des obstacles. ( via negativa))
- Maitrise
- La pratique est appliquée, sans même y penser. Les bénefices amenèment à un nouvel état d’être ou d’estime de soi. (pas toujours consciemment. Voir [syndrome de l’imposteur]2). La connaissance devient tacite . Le cas échéant, un début de transmission peut avoir lieu, la conaissance devient alors explicite .
Quels aspects apparaissent ici ?
- ici, il s agit de qualifier la maitrise : c’est le quoi
- les pratiques (de naive a délibérées) d’erikson, couvrent le comment
- il y a aussi l’aspect d’autonomie ( qu’on ne peut attendre qu’à partir de l’Intégration- Ha, voir ci-après)
- cela impacte les stuctures d’organisation ( command & controle ou team autonomes) , et la performance, l’adaptabilité , la résilience.
- les compétences peuvent (vont) impacter / etre impactées par les valeurs et croyances de l’individu ( et de l’organisation) , et la fameuse appétence ou résistance au changement
- enfin, selon l’écart entre état initial et final (désiré), ( et le temps disponible), l’impact va être considéré comme différents paliers de changement : optimisation, amelioration, innovation, création
Correspondance avec d’autres échelles : Bloom, ShuHaRi, Faure,
La mise en correspondance de plusieurs échelles est riche:
| Bloom | ShuHaRi | Faure | Taesch | ||
|---|---|---|---|---|---|
| Découverte | Je ne sais pas que je ne sais pas | (je me confronte à un terrain inconnu) | Informer (Conscience- Connaissance -Distinction) | ||
| Mémoriser | Enthousiasme | Je sais ce que je ne savais pas | (je me relie à la force de la nouveauté) | ||
| Comprendre | Shu | Présomption | Je ne sais pas ce que je ne sais pas | ( je ne vois pas encore la complexité, derrière la simplicité) | Comprehension |
| Appliquer | Ha | Découragement | Je sais ce que je ne sais pas | (je prends conscience de la complexité) | Integration |
| Analyser | Intégration | Je sais que je sais | (je m’incorpore peu à peu la matière) | ||
| Evaluer | Ri | Evidence | Je ne sais plus que je sais | (j’ai fait mien du domaine inconsciemment) | Maitrise |
| Maîtrise | Je sais transmettre ce que je sais | (j’ai fait mien du domaine consciemment) | Transmission | ||
| Créer |
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Faure : Les 7 étapes de l’apprentissage d’une matière
- L’effet Dunning-Kruger, aussi appelé effet de surconfiance, est un biais cognitif par lequel les moins qualifiés dans un domaine surestiment leur compétence. [voir Dunning-Krueger [^3] dans les références] ↩
- ou syndrome de l ‘autodidacte. il ne sais pas ce que les autre savent, ne pouvant se comparer « officiellement ». il se sous estime systematiquement (alors qu’il a peut etre développé plus de maitrise qu’une classe « officielle ») ↩
